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La escritura, base del desarrollo creativo

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Foto de Robert Horton 1966 por Joe Shere, tomada de https://www.mptvimages.com

Foto de Robert Horton 1966 por Joe Shere, tomada de https://www.mptvimages.com

Por Abel SUING arsuing@utpl.edu.ec

La escritura va más allá de lo funcional, de la expresión; permite crear, componer, proponer nuevos escenarios, construir historias y da espacio a la creatividad, “desborda los límites de la escritura profesional, periodística, académica y técnica” [1]; mejorar la capacidad de escritura es importante porque significa formar competencias para componer obras literarias, así como textos para el teatro, el cine, las series de televisión o los videojuegos [1] [2].

Pese a las oportunidades y beneficios que implica la escritura creativa para innovar, aprender, desarrollar el pensamiento y la habilidad de escuchar a los demás [3], es muy poco trabajada en las aulas. La escuela y la universidad encaminan a los jóvenes a profesiones definidas por patrones en los que quedan pocos espacios para la creatividad escrita. Las formas, las imágenes y los iconos están en el día a día de la comunicación y parece que son suficientes para expresar, pero dejan de lado la escritura que es la estructura base que permite diseñar los mensajes.

El desarrollo de la capacidad de invención y el fomento de la creatividad, son conceptos “muy de moda en las aulas de hoy en día pero que muy pocos maestros se atreven a experimentar” [4]. Las formas de enseñanza clásicas persisten y limitan la inserción de los profesionales en un mundo laboral habido de nuevos relatos. En la enseñanza universitaria, tradicionalmente, “ha predominado la clase magistral, por lo que la actuación docente se ceñía a la mera transmisión de contenidos teóricos, dejando de lado aspectos didácticos relevantes que permitieran el desarrollo de la capacidad creativa del alumnado” [5].

La funcionalidad de la enseñanza media y superior, que además de formar personas poco críticas, deriva en la dependencia del sector cultural, el no contar con capacidades creativas implica una generación marginal, por ejemplo, de contenidos audiovisuales. Frente a este reto es necesario que la Universidad compense la debilidades lectoras, escriturales y orales de los jóvenes, lo que será posible “si se logra captar su aceptación (…) con el desarrollo de una metodología didáctica y lúdica, que busque activar procesos interpretativos, argumentativos y propositivos” [6].

Entre las formas que los mismos centros de enseñanza superior han encontrado para captar la atención de los jóvenes, a través de metodologías lúdicas, están los talleres y los espacios virtuales. Los talleres de escritura creativa apoyados con tecnologías digitales permiten mejorar algunas de las habilidades de lectoescritura de los estudiantes [7]. Por otro lado, trabajar en un entorno virtual de aprendizaje implica una labor autónoma por parte de los aprendientes, les permite mejores desempeños que evidencian el desarrollo de la producción escrita [8].

La escritura creativa contribuye al desarrollo integral de la persona [5]. Cuando una persona escribe tratando de buscar un efecto adicional a la mera comunicación, o busca un punto de originalidad está practicando la escritura creativa [3]. El fin es emplear la imaginación, buscar la trascendencia, la proyección de las personas hacia sus ideales, también la paz y la armonía, tan necesarias en la vorágine actual. Este debate, como otros, forman parte de una agenda educativa innovadora que debe ser atendida con prioridad, en caso contrario continuaremos retrasando el fomento de una identidad cultural imprescindible en el mundo de las industrias creativas del siglo XXI.

[1] E. Flor. Escritura creativa. 16 de marzo de 2016. Retrieved from http://blogemiliana7.blogspot.com/2016/03/escritura-creativa-la-escritura.html
[2] A. Muñoz. ¿Qué es la escritura creativa? Cursos y talleres literarios. Central de escritura. 01 de octubre de 2016. Retrieved from https://centraldeescritura.com/blog/que-es-la-escritura-creativa/
[3] C. Guillen. Beneficios de la escritura creativa. La actualidad literaria. 12 de mayo de 2015. Retrieved from https://www.actualidadliteratura.com/beneficios-de-la-escritura-creativa/
[4] R. Arroyo. La escritura creativa en el aula de educación primaria. Orientaciones y propuestas didácticas. Grado de maestro en educación primaria. Universidad de Cantabria. 2015. Retrieved from https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/7821/ArroyoGutierrezRaquel.pdf;sequence=1
[5] E. Morote. La escritura creativa en las aulas del grado de primaria. Una investigación-acción. Revista de estudios filológicos. Nº26, 2014. Retrieved from https://www.um.es/tonosdigital/znum26/secciones/estudios-18-la_escritura_creativa_en_el_grado_de_primaria.htm
[6] J. Sánchez y N. Brito. Desarrollo de competencias comunicativas mediante la lectura crítica, escritura creativa y expresión oral. Revista Encuentros, 13 (1), 117-141, 2015
[7] M. Villalobos-López, M. Gómez-Zermeño y L. González-Galbraith. (2013). Promoción de la escritura creativa a través de talleres apoyados con tecnologías digitales en escuelas unidocentes. Revista Q, 8 (15), 19, 2013.
[8] J. Haba, M. Alcantud y J. Peredo. Taller de Escritura Creativa para el desarrollo de la Competencia Literaria en Brasil. Didáctica. Lengua y Literatura. Vol. 27, 97-110. 2015 Retrieved from http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/50868/47204
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Written by abelsuing

octubre 11, 2018 at 8:59 am

Leer y escribir como vía para menguar la dependencia cultural

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Con el propósito de mejorar las competencias básicas de los estudiantes universitarios las instituciones educativas proponen mecanismos que incentiven la lectura y redacción de textos, desde lo lúdico a lo técnico.

Siempre queda el afán de procurar equilibrio entre creatividad y formulas operativas para que los lectores de los futuros profesionales asimilen sus propuestas y conceptos.

Hoy que la informática y las prácticas de poco esfuerzo nos han convertido buscadores superficiales de información parece común «copiar y pegar»,  la lectura y escritura creativas están convirtiéndose en anacronismos porque ya todo está elaborado y se encuentra fácilmente por Internet.

Cambiar lo cotidiano, dejar las lecturas funcionales y arriesgarnos a pensar para componer argumentos es por lo menos una desinversión de tiempo, entre fines y medios cuenta el utilitarismo, el objetivo sería que los interlocutores entiendan lo que quiero decir aunque para ello deba reiterar, explicar caóticamente, sin lógica y con aparente economía del lenguaje.

Pensar estructuralmente, colocar antecedentes y escribir bajo la organización de sujeto, verbo y predicado están lejanos, van quedando para especialistas y novelistas extranjeros.

Tenemos un capital cultural amplio que inconscientemente lo dejamos de lado, nos cuesta crear, perdemos el tiempo que puede dedicarse a la lectura, nos llenamos de información sin contexto, vamos camino a un alfabetismo funcional y al final fortalecemos las dependencias culturales.

Parecería que las mínimas competencias en lectura y redacción de los estudiantes son consecuencias de una cultura de consumo, con poco espacio para proponer y crear. Algunos jóvenes universitarios que se pensaban capaces deben volver a lecturas básicas, mejorar su redacción y ortografía para avanzar, en poco tiempo deben cultivar lo que deberían trabajar en los años de secundaría, aún a riesgo de diversificar las prácticas funcionales los programas académicos proponen formulas para desarrollar capacidades de lectura y redacción.

Pese al trabajo y compromiso de los estudiantes un semestre o dos no cubrirán ni garantizarán mejores desarrollos intelectuales, sería un tiempo para mostrar, orientar y mejorar ciertas técnicas pero lo ideal es considerar esto como el inicio de un camino que a lo largo de la vida nos permita aprender y proponer, que nos lleve a pensar y expresar ideas útiles para el debate profesional.

Las herramientas informáticas deben ser vistas como tales, unos instrumentos, unas formas que ayudan a trasmitir ideas, a proponer al mundo argumentos que merecen ser escuchados y como consecuencia de ello procurar soberanía cultural.

La educación es un proceso de amor, amor hacia la comunidad, hacia el bien que podemos provocar para los futuros usuarios, clientes, beneficiarios de nuestro ejercicio profesional y en este sentido la lectura y redacción permitirán expresar de mejor forma nuestros compromisos para las personas del entorno.

Written by abelsuing

febrero 5, 2014 at 2:55 pm

“Mecánica de escribir un reporte de investigación”*

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*Las ideas que expongo a continuación se tomaron de: Dominick, J., & Wimmer, R. (2001). Indroducción a la investigación de medios masivos de comunicación (6º edición ed.). México: Thomson.

El estilo de los reportes de investigación tienen un objetivo: la claridad. Algunas sugerencia para alcanzar la claridad son:

  • No suponer que las audiencias tienen conocimiento previo del tema.
  • Recordar que quizá la audiencia no tenga mucho tiempo para reflexionar en los detalles
  • Recordar que los lectores tal vez no comprendan las implicaciones del reporte tan fácilmente como el autor.

“Como la persona más cercana a la información, el investigador tiene la responsabilidad de integrar los hallazgos de la investigación dentro de un marco de trabajo conceptual y social más extenso. Ubicar los resultados en un contexto más extenso es más útil que simplemente reportarlos” (Dominick & Wimmer, 2001: 477).

La mayor parte de los reportes de investigación incluyen 7 secciones:

  1. Resumen. Síntesis de 100 a 150 palabras de los puntos clave.
  2. Introducción.
    1. Planteamiento del problema. Antecedentes y naturaleza del problema.
    2. Justificación. ¿Por qué fue importante investigar el problema?
    3. Objetivos. Concluir con declaración de hipótesis o interrogantes.
  3. Revisión bibliográfica. Recapitular trabajo realizado, no necesita ser exhaustiva, sólo estudios más importantes para proyecto. Mantener precisión e importancia.
  4. Métodos.
    1. Variables usadas en el análisis. Cada variable requiere una justificación.
    2. Tamaño de la muestra. Número y cómo se seleccionó.
    3. Características. Demografía, estilo de vida, edad, género, etc.
    4. Metodología. Describir métodos para recopilar y analizar datos.
    5. Manipulación de datos, si no hay distribución normal.
  5. Resultados.
    1. Descripción del análisis. Técnicas estadísticas.
    2. Descripción de hallazgos. Vinculadas con hipótesis. ¿Los resultados sustentaron la hipótesis?
    3. Tablas.
  6. Análisis.
    1. Resumen. Sinopsis de principales hallazgos.
    2. Implicaciones / análisis / interpretaciones. ¿Coinciden o contradicen la teoría?
    3. Limitaciones.
    4. Sugerencias para realizar una investigación futura.
  7. Referencias. Autores, fechas, artículos, fuentes ….

Written by abelsuing

abril 21, 2011 at 7:10 am